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Alors que les Américains ont tendance à considérer les bandes dessinées comme un "fourrage pour les enfants", les Européens et les Japonais ont une vision plus positive du médium, explique John Lowe, président du département d'art séquentiel du Savannah College of Art and Design en Géorgie. Lowe pense que les bandes dessinées méritent plus de crédit, surtout depuis qu'elles ont commencé à s'intéresser à la littérature.

«J'ai commencé à lire des bandes dessinées, puis j'ai abordé d'autres types de fiction et de littérature. J'ai arrêté de lire des bandes dessinées un peu plus tard, mais je ne pense pas que j'aurais fait le saut [to literature] s’il ne s’agissait pas de bandes dessinées. »Dans son cas, dit Lowe, il est littéralement passé de« Batman à Faulkner ».

Il travaille maintenant avec des élèves qui s’intéressent aux dessins animés, aux romans illustrés et aux mangas (bandes dessinées et romans illustrés japonais), ce que Lowe note particulièrement appréciés des étudiantes. Il a constaté une augmentation constante de l’intérêt pour l’offre artistique séquentielle de l’école depuis que le programme a commencé à prendre forme au début des années 90.

Le récit est l’objet principal du programme car cette compétence prépare les élèves à travailler dans tous les genres, explique Lowe. Il ajoute que les exigences sont rigoureuses et requièrent «un niveau élevé de concentration et de compétences, telles qu'écrire, dessiner, encrer et avoir des compétences en coloration sur ordinateur».

Rapprocher les littératures

D'autres éducateurs voient également le potentiel éducatif des bandes dessinées et des romans illustrés. Ils peuvent aider à développer des compétences de lecture complexes, selon Shelley Hong Xu, professeure agrégée au département de formation des enseignants de la California State University, à Long Beach. Elle dit que les romans graphiques et les bandes dessinées devraient avoir un rôle en classe similaire à la littérature pour enfants.

Les bandes dessinées et les romans graphiques peuvent servir de «point de référence» pour rapprocher ce que les élèves savent déjà de ce qu’ils ont encore à apprendre, dit Xu. Par exemple, les bandes dessinées et les romans graphiques peuvent enseigner comment faire des inférences, car les lecteurs doivent se fier à des images et à une petite quantité de texte. En aidant les élèves à transférer cette compétence, explique-t-elle, les enseignants peuvent réduire le défi posé par un nouveau livre.

Xu utilise des bandes dessinées et des romans graphiques dans son cours de méthodes de lecture. Elle demande aux enseignants en poste de lire un roman BD inconnu ou une bande dessinée inconnue, puis d’enregistrer les stratégies qu’ils utilisaient pour comprendre le texte. «Je pense que tous les enseignants suppléants et auxiliaires doivent faire l'expérience de cette activité afin de mieux comprendre les connaissances en littératie et les compétences que les élèves utilisent pour lire des bandes dessinées et des romans illustrés.»

Xu recommande aux enseignants de faire des recherches avant de se précipiter pour inclure des bandes dessinées et des romans illustrés dans leurs plans d'enseignement. Cela inclut de découvrir les expériences des élèves en matière de bandes dessinées et de romans illustrés et d’étudier le genre en général. Elle exhorte également les enseignants à respecter le goût des bandes dessinées et des romans illustrés pour les élèves et à les considérer non pas comme des «matériels didactiques», mais comme des «outils pour rapprocher» les expériences d’alphabétisation en milieu scolaire et extra-scolaire.

Xu recommande en outre que les enseignants discutent avec les administrateurs de l'école et les parents de la manière dont l'utilisation de bandes dessinées et de romans illustrés – ou de tout texte de culture populaire – peut «aborder les normes du curriculum, motiver les élèves à apprendre, améliorer leur apprentissage et offrir des opportunités supplémentaires à ceux qui luttent avec des tâches d’alphabétisation. "

Focus sur les romans graphiques

Cat Turner, spécialiste de l'anglais au secondaire et enseignant à la Henry Wise Wood High School à Calgary, en Alberta, recommande aux enseignants qui souhaitent en savoir plus sur les romans illustrés de lire Comprendre la bande dessinée: l'art invisible par Scott McCloud et Will Eisner’s BD et art séquentiel.

Turner a travaillé avec Liz Spittal, spécialiste de l’enseignement et de la formation différenciés pour le Calgary Board of Education, afin de déterminer «en quoi [graphic novels] différent des bandes dessinées, des livres d'images et des romans avec des visuels supplémentaires. "

Ils ont découvert que, comme les romans, les romans graphiques ont un début, un milieu et une fin, ainsi qu’un personnage principal qui se développe à travers les conflits et le point culminant de l’histoire. "La différence la plus significative par rapport à une bande dessinée est que le texte du roman graphique est écrit et visuel", explique Turner. "Chaque partie de chaque cadre joue un rôle dans l'interprétation du texte et, par conséquent, les romans graphiques exigent des lecteurs sophistiqués."

Turner ajoute: «Les mangas sont très populaires auprès de nos étudiants, à tel point que de nombreux étudiants apprennent le japonais afin de pouvoir lire les mangas les plus récents directement à la presse, au lieu d'attendre les traductions.

Turner et Spittal ont demandé aux élèves de créer des guides pour aider les enseignants à comprendre les romans graphiques. Ils ont piloté le travail dans une classe de douzième année et avec des étudiants du baccalauréat international de onzième année, estimant que ce serait «un mauvais service pour le genre de le désigner uniquement pour les étudiants peu performants».

Turner et Spittal ont sélectionné une série de romans graphiques de fiction et non-fiction et n’ont inclus aucun texte de super-héros parce qu’ils «voulaient que les étudiants traitent le genre avec sérieux». Ils ont examiné les textes pour en déterminer la pertinence et en ont éliminé certains qu’ils jugeaient «peu trop risqué. »Ils ont ensuite laissé les élèves suivre leurs propres intérêts en choisissant un roman.

Les résultats ont été fantastiques, déclare Turner, membre du English Language Arts Council de l’Alberta Teachers ’Association. «Les étudiants sont non seulement devenus des experts, mais ils ont également démontré leur connaissance du savoir-faire artisanal inhérent à chacun de ces textes grâce à la création des guides.»

Turner et Spittal ont souligné la popularité croissante du genre quand ils sont allés consulter les romans illustrés de la bibliothèque de Calgary et ont découvert que la collection contenait plus de 350 titres.

Comics Art Group Expansion des ressources

L’intérêt suscité par les bandes dessinées et les romans illustrés ainsi que des questions sur leur utilisation en classe ont encouragé l’Association nationale des éducateurs d’art de la bande dessinée (http://www.teachingcomics.org) à se préparer pour une nouvelle initiative en faveur de la maternelle à la 12e année. les enseignants et les bibliothécaires comprennent et utilisent les textes.

Ben Towle a aidé à fonder le groupe créé il y a quelques années «dans le but de promouvoir la cause de l'art» dans les collèges et «de servir de dépôt pour l'échange d'idées, de leçons, de conseils et d'expériences».

Towle pense que le concept d'utilisation de bandes dessinées et de romans graphiques dans la salle de classe en est à ce stade de la discipline des études cinématographiques dans les années 50 et 60: «C'était en train de devenir un mouvement». Il pense que le médium lui-même est en train de renaître, avec un intérêt académique étant un reflet de cela.

Enseignement de la ponctuation, des paragraphes et des contours

Rachael Sawyer Perkins, enseignante à la Dolores Street Elementary School de Carson, en Californie, explique que l’utilisation des bandes dessinées et des romans graphiques en classe permet de mieux comprendre les intérêts naturels des élèves. Elle pense également que c’est une façon d’enseigner des compétences importantes en lecture et en écriture.

«Pour les étudiants qui n'ont pas la capacité de visualiser en lisant, cela donne un sens graphique qui se rapproche de ce que font les bons lecteurs quand ils lisent. De plus, cela fournit un excellent moyen aux écrivains réticents de communiquer une histoire qui a un début, un milieu et une fin. Je pense que les bandes dessinées et les romans graphiques sont un excellent moyen d’enseigner l’écriture, puisqu’une histoire doit être réduite à ses éléments les plus élémentaires. Il est facile pour les élèves de regarder une courte bande dessinée et d’identifier les éléments de l’histoire. ”

Perkins utilise la bande dessinée pour enseigner la ponctuation au dialogue et la considère comme «un moyen extrêmement visuel de comprendre le concept consistant à utiliser des guillemets autour d'un texte narratif prononcé par des individus. Les étudiants savaient que chaque fois qu'ils voyaient une bulle de dialogue, cela signifiait que le texte à l'intérieur était parlé et devait être placé entre guillemets. ”

Perkins a également constaté que les dessins animés sont un moyen efficace d’enseigner les compétences en soulignant. «En utilisant une bande dessinée, les élèves ont pu comprendre que chaque panneau représentait un paragraphe. Le texte narratif en haut est devenu la phrase sujet en quelque sorte, communiquant l’idée principale du paragraphe. Les détails ont été trouvés dans les visuels et dans le dialogue. "

Apprentissage de termes littéraires

Sharon F. Webster, directrice du département d'anglais et coach en alphabétisation à la Narragansett High School de Narragansett, dans le Rhode Island, estime que la bande dessinée peut engager les élèves dans la phase de pré-lecture et peut servir de lien entre les étapes de lecture et d'évaluation.

Webster dit que lorsqu'elle utilise la bande dessinée et la musique pour enseigner le concept de transcendantalisme, les élèves acquièrent une meilleure compréhension du concept. «La qualité de leur compréhension s’est manifestée dans les liens qu’ils ont ensuite établis avec les travaux d’Emerson et de Thoreau.» (Trouvez sa leçon intitulée «Examiner le transcendantalisme au travers de la culture populaire» sur le site Web de ReadWriteThink, à l’adresse http: //www.readwritethink. org.)

Elle utilise également des bandes dessinées pour enseigner les termes littéraires. «Beaucoup de bandes dessinées d’aujourd’hui se fient beaucoup à l’allusion, à la satire, à l’ironie et à la parodie pour faire valoir leur point de vue. Les élèves découvrent qu’ils pourraient avoir besoin de connaître ces termes pour des raisons autres que l’analyse d’un poème de Dickinson. Cette connexion leur a permis de mieux comprendre les termes. "

Cependant, Webster pense que les gens manquent souvent de la sophistication de la bande dessinée. «Rôdant sous le sens littéral de bandes comme« Shoe »,« Calvin et Hobbes »et même« Zits », c’est l’occasion de capturer la curiosité d’un étudiant qui n’aurait jamais autrement donné un regard comme l’existentialisme. Nous devons tirer parti de chaque opportunité d'apprentissage pour engager nos étudiants de manière à reconnaître le monde visuel dans lequel ils vivent. ”

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